El Sentido De La Práctica Profesional En La Formación Del Docente De Educación Intercultural Bilingüe

The Meaning of Professional Practice in Intercultural Bilingual Education Teacher Training

Authors

  • Manuel Abelardo Cárdenas Muñoz

DOI:

https://doi.org/10.54019/sesv3n1-015

Keywords:

Formación Docente, Interculturalidad, Práctica Profesional/, Teacher Education, Interculturality, Professional Practice.

Abstract

Pensar el lugar de la práctica preprofesional en la formación de docentes de educación intercultural bilingüe nos obliga como actores del proceso de ese encuentro entre sujetos sociales a explicitar los intereses de cada quién. Lugar que es territorio, espacio geográfico, pero también “sitio y momento” para vivenciar un proceso formativo decisivo en el proceso mayor de configurarnos como profesionales de la educación y ciudadanos. En tal sentido, el objetivo de la presente reflexión es profundizar en los efectos que las diversas ideas y prejuicios de los diferentes actores pueden ejercer en el accionar de la práctica profesional de los estudiantes, en especial de la carrera de educación. Pensando en ello, desde una mirada reflexiva de la experiencia de formar docentes se propone una mirada que enfatiza en la necesidad de comprender la complejidad de procesos que moviliza la práctica preprofesional. Más aún, cuando motivados por las diferencias generacionales, culturales y otras se requiere la aplicación en el momento mismo de la practica de una metodología que facilite la construcción de procesos de dialogo de saberes entre sujetos interculturales. Como docente de Universidades que formamos en Educación Intercultural Bilingüe podemos concluir a manera de aprendizajes de nuestra participación en esa modalidad que es altamente relevante: Desarrollar un accionar docente conjunto, entre colegas de un mismo ciclo de estudios y/o de una especialidad, nos permitirá lograr unificar esfuerzos, obteniendo resultados más adecuados y favorables para los propios estudiantes y nuestro propio quehacer andragógico. Podemos darle concreción a un modelo educativo emancipador cuando ponemos en acción metodologías que favorecen y promueven el aprendizaje activo, disponiéndonos a crear espacios en que las y los estudiantes tengan una viva presencia y participación en sus procesos de aprendizaje, para ello debemos asumirlos como sujetos de derechos y saberes. Sistematizar cada una de las experiencias formativas que den cuenta de la construcción de diálogos de saberes, para afirmar prácticas formativas interculturales, que respetan y empoderan diversidad de racionalidades en la formación docente. Construir una comunidad de aprendizaje con nuestros/as estudiantes y actores receptores que acompañe activamente los aprendizajes interculturales de cada uno de los/as estudiantes. Generar espacios para el empoderamiento de saberes de los pueblos originarios como otras formas de compresión de la realidad, motivando diálogos interculturales que enriquezcan la convivencia entre diversos. Pensar, planificar, ejecutar y evaluar la práctica profesional debe siempre conllevar un proceso de dialogo creativo, frecuente y permanente que permita explicitar, prestar atención y encausar en lo posible los intereses de todas y todos, las y los actores que intervienen en el proceso. Para ello se requieren voluntad, disposición y reconocimiento del otro como un sujeto integral.

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Published

2022-01-26

How to Cite

Muñoz, M. A. C. . (2022). El Sentido De La Práctica Profesional En La Formación Del Docente De Educación Intercultural Bilingüe: The Meaning of Professional Practice in Intercultural Bilingual Education Teacher Training . STUDIES IN EDUCATION SCIENCES, 3(1), 246–265. https://doi.org/10.54019/sesv3n1-015